Salvador Martinez
Silvia Bueno
Nodo IV
Actividad integradora del Nodo Problemático
INTRODUCCIÓN
Después de leer con atención los cinco problemas del Problemario, nos
decidimos por el tema del “Asesor en línea”, en el que se plantea que en los
primeros semestres, con escasa o nula participación del alumno, por falta de
habilidades en el manejo de la plataforma educativa.
Para abordar este
problema nos apoyamos en el procedimiento general para la realización del ABP
4x4 en su artículo ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en problemas?
Carmen Vizcarro y Elvira Juárez nos
proporcionan el procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que
resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4)
Evaluación.
En los primeros
semestres, los alumnos tienen problemas para subir sus actividades (tareas) a
la plataforma; no siempre saben realizar el procedimiento de manera adecuada
debido a la falta de familiaridad con las herramientas de ésta a pesar de tomar
un curso de inducción.
La actividad
integradora la enfocamos a los problemas de los alumnos de primer ingreso con
la plataforma de la UnADM, ya que estos problemas se presentan con mucha
frecuencia en cada cuatrimestre En ocasiones solucionan este problema enviando
por correo sus actividades para cumplir en tiempo, sin embargo, esto no es
válido, pues, no se deja evidencia en la plataforma, por tanto, revisar y
evaluar es imposible, ya que al no existir ningún registro es asesor no puede
asignar calificación.
Primera
fase: Análisis
Planteamiento
del problema
Escasa o nula
participación del alumno, por falta de habilidades en el manejo de la
plataforma educativa.
Los
asesores en línea de la UNADM enfrentan problemas para evaluar el desempeño de sus alumnos, ya que algunos de
ellos desconocen la plataforma educativa y los procedimientos adecuados para cargar
sus actividades, optando por enviar sus tareas al correo institucional del docente
en línea con la finalidad de entregarlas a tiempo. Este problema dificulta el registro, evaluación
y retroalimentación de las actividades programadas, perdiendo el control debido
a que no hay evidencia de las actividades en la plataforma.
Hipótesis
a) Los
alumnos a pesar de aprobar el curso de inducción no cuentan con las habilidades
para el manejo de la plataforma. ¿Los contenidos y estrategias de aprendizaje
representan un obstáculo para el alumno?
b) Los
alumnos de la UNADM pertenecen a una generación digital que se les dificulta familiarizarse
con las herramientas tecnológicas. ¿Será necesario considerar factores
Andragogicos y considerar una mayor apertura en el uso de las herramientas
tecnológicas?
La necesidad de
organizar y administrar una estructura académica y tecnológica que permita el
control y seguimiento del desempeño de alumnos y docentes, aunado a otros
factores como la organización del tiempo y
hábitos de estudio forman parte de esta parte del análisis. Tomando en cuenta estas premisas se integrará
una solución al problema presentado para que los alumnos adquieran las
habilidades para enviar sus tareas a tiempo de acuerdo con el programa de actividades
presentado por su asesor.
Objetivos
a) Mejorar
el aprendizaje de las herramientas tecnológicas de la plataforma educativa de
la UNADM, para que los alumnos envíen sus actividades en tiempo y forma.
b) Identificar
otros factores que impiden al estudiante a realizar sus tareas en tiempo y
forma.
Segunda
fase: Investigación.
Mejorar el
aprendizaje de manejo de las herramientas tecnológicas representa una actividad
que se puede optimizar analizando las evidencias de las actividades en el curso
de inducción optimizando las estrategias de aprendizaje y sus contenidos. El
segundo objetivo nos ubica en problemas de fondo que tienen relación con el
proceso de ambientación, en el que el la comunicación del facilitador juega un
papel muy importante, en esta etapa el docente debe anticiparse a las fallas y
problemas que el alumno pueda enfrentar y proporcionar los elementos de
motivación y apoyo para mejorar su desempeño.
Algunos de los
problemas que tienen relación con la falta de participación del estudiante y
preocupan en el proceso de adaptarse a un modelo educativo requieren de algunas características como:
- Están altamente motivados.
- Son independientes.
- Son estudiantes activos.
- Tienen habilidades para
administrar su tiempo y organizarse.
- Tienen la disciplina para
estudiar sin recordatorios externos.
- Pueden adaptarse a ambientes de
estudio nuevos.
Aspectos que el
alumno debe validar antes de decidir por un modelo de aprendizaje en línea:
- Sus
metas educativas.
- El
desarrollo de algunas habilidades específicas.
- Fechas
específicas para terminar un programa.
- Posibilidad
de trabajar medio tiempo o tiempo completo.
·
Adaptación
al método de impartición de la
enseñanza.
·
Disposición
para interactuar en la computadora.
·
Tiempo
puedo dedicarle a los trabajos de mis cursos.
·
Organización
de su tiempo.
Otros
obstáculos que deben de ser considerados:
Profesores. Bajas expectativas
del profesorado con respecto a los alumnos, falta de formación del profesorado,
mala relación profesor-alumno falta de organización y coordinación del docente.
Dificultad del docente para mantener el ritmo de aprendizaje de los alumnos y
no partir de los intereses de estos.
Alumnos. Papel pasivo del
alumno como consecuencia de la falta de habilidades para participar. Contexto
familiar del alumno socioeconómicamente desfavorecido. Falta de compañerismo y
mala relación entre los alumnos.
Contenidos. Los contenidos no se
adecuan a la metodología y a la forma de evaluación, Incorrecta organización
del contenido, no adaptado a las necesidades educativas de los alumnos
Tercera
fase: Resolución.
Después de llevar a
cabo el análisis e investigación del problema, se proponen las siguientes
estrategias para lograr la solución a este grave problema que impide que se
logren los objetivos propuestos por la UnADM.
ü Primero que todo es
informarle a los alumnos con que herramientas contamos en la plataforma para
tener una comunicación sincrónica y asincrónica.
ü Brindar el servicio
de apoyo al alumno a través del mensajero de plataforma.
ü Brindar y apoyar al
alumno a través del correo institucional.
ü Por medio de videos apoyar
al alumno sugiriéndole que revise los tutoriales que se encuentran en
plataforma a su disposición.
ü Concientizar y
motivar al alumno de la importancia que es el que ingrese a la plataforma y de
acuerdo a las reglas establecidas por la UnADM.
ü Hacer uso de los
datos personales del alumno, llamarlo y usar su correo personal y utilizar el chat institucional, para tener
un asesoramiento más directo.
Indicaciones:
estímulo, dar confianza, sugerencia, consejo, persuasión, moralizar
ü Estimular: el asesor
mantiene un tono de ánimo que facilita la verbalización del estudiante.
ü Dar confianza: es
estar en constante comunicación y hacerle notar la presencia del Docente, el
hecho de hacer contacto telefónico es de suma importancia y eso le hace sentir
que está siendo motivado y acompañado.
ü Sugerir: es la forma
final a la que se quiere llegar en la forma de entregar sus actividades, el
sugerir como deben trabajar los motiva a entregar trabajos excelentes.
ü Aconsejar: es lo que
el tutor cree que el estudiante debe hacer (requiere que ambos compartan la visión
del problema y la capacidad del estudiante de poner en práctica el consejo).
ü Persuadir: es
presionar al estudiante para que ponga en práctica el consejo recibido.
ü Moralizar: incluir en
el mensaje la conciencia y la moral del profesor al estudiante.
La escucha activa y sus características
ü Es la habilidad de
escuchar lo que la persona o un grupo de personas están diciendo y de sus
sentimientos, ideas o pensamientos. Para llegar a entender a alguien se precisa
cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona. Este proceso
requiere esfuerzo, no es automático. Además puedes estar de acuerdo o no con lo
que dicen.
Cuarta
fase: Evaluación
Toda vez que los pilares
de la educación a distancia radican en: El docente, los contenidos, los alumnos
y la organización es importante la evaluación previa, durante y al final de
cada asignatura. Captando información cualitativa mas que cuantitativa sobre
los aspectos que le han le han motivado y dando seguimiento a el proceso de
familiarización con las herramientas tecnológicas y con el modelo académico.
Conclusiones
La Dra. Carmen
Vizcarro, “considera que la metodología
ABP obliga a la academia a desarrollar problemas cuidadosamente construidos por
profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes
auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripción en lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o
fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir, requieren
explicación. La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y
producir explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos en
términos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes (Norman y
Schmidt, 1992)”.
La lección aprendida
en esta investigación es la imperiosa necesidad del trabajo docente en equipos
de asignaturas afines, con problemas que se inician en una asignatura y se pueden
concluir en otras de acuerdo a un curriculum orientado a competencias.
Una propuesta
interesante a nuestro juicio es motivar a los docentes a participar en cuerpos
colegiados para desarrollar problemas de acuerdo a la metología de ABP.
Bibliografía
PDF Actividad integradora al Nodo
problemático
